了解游戲的概念就十分有必要了。因為只有全面了解游戲，我們才能利用游戲來達到寓教于樂的效果。精神分析認為游戲是一種調節機制，能補償現實生活中不能滿足的愿望和克服創傷性事件，使兒童能逃脫現實的強制和約束，發泄在現實中不被接受的危險沖動，緩和心理緊張；認知學派認為游戲是兒童認識新事物的方法，是鞏固和擴大概念、機能的方法；學習理論則認為游戲是一種學習行為。
那么，怎樣利用游戲的特點去引導孩子能力的發展呢？
首先，游戲具有愉悅性。不論是奔跑跳躍的大肢體運動游戲，還是高度集中精力的創作游戲，或是人際交往的互動游戲，都能讓孩子的心理需求得到滿足，感受到愉悅、開心，并且享受游戲中的樂趣。也正因為這個特點孩子會去不斷嘗試各種游戲，這樣使得孩子的肢體等不同部位和臟器得到鍛煉和發育，還可以發展孩子的基本動作。同時，因為游戲于孩子是愉悅的，所以才有嘗試，才有了各種能力發展的可能性。家長要切忌一點，不要因為有危險就杜絕一切游戲。比如不要因為怕滑滑梯摔著孩子，就堅持不讓孩子玩這類游戲，這會影響到孩子探索能力的發展。
其次，游戲具有主動性和自主性。游戲是幼兒主動要去玩的，家長切忌不要強迫孩子去玩游戲或強迫停止游戲。如果強迫孩子去玩游戲就會破壞游戲本身的愉悅性，孩子會覺得游戲是一種懲罰或是一種任務。而強迫孩子停止游戲又會影響孩子的達成力和滿足感，導致孩子內心情緒的不穩定。所以最好的辦法是將主動權將給孩子，讓孩子自己去決定玩不玩（但是若是家長有急事需要臨時停止游戲時，需要和孩子協商解決，切忌帶有情緒的強行終止）。
我們說在游戲過程中，孩子是游戲的主體，他們可以自由地選擇玩什么、和誰玩、如何玩等等。所以家長一定要做到不去束縛和干涉孩子，否則家長的指手畫腳會讓孩子喪失對游戲的興趣。一旦自由止步或被限定，那么游戲的意義也將終止。只要利用好這一點，孩子將會發展出很好的主動性、探索性和自主性。
再次，游戲是現實性和虛擬性的統一。游戲具有現實性，從孩子的游戲內容來看孩子玩的積木，動物世界，游戲玩具車，氣球等等，這些游戲都是我們生活中存在的。還有角色扮演的游戲更是孩子反映現實生活和表達自己探索到的世界的最好方式。孩子的表達多通過豐富的想象，對現實生活進行了改頭換面，如用積木造個房子，海底世界動物大集會等等。需要強調的一點，在孩子的游戲中他們投入了真實的感情，家長千萬不要試圖用理智的思維去糾正孩子游戲中的差錯。比如不要告訴孩子“太陽公公和月亮婆婆不能同時出現”，“車是不能進入海底世界的”或是“番茄汁不是黃色的而是紅色的”......這樣不禁扼殺了孩子對于游戲的興趣，打亂了孩子的計劃，讓孩子的自信心受到打擊，更為重要的是你禁錮了孩子的想象力，阻止了發散思維的發展。
然后，游戲還具有社會性。尤其在角色扮演游戲中，孩子會假設各種各樣的場景，比如老師和學生上課，醫生給病人看病，朋友出去聚會等主題。在這些主題中孩子會模仿大人的社交方式，會有社會性溝通的出現，會有情緒、情感的表達，會有性別意識的表達，以及對于社會行為好壞判斷的道德感發展等等。比如在角色扮演中孩子會說“男的應該勇敢一點，女的應該溫柔一點”，會有情景中的禮貌性表達，會有好人和壞人的區分等等。所以孩子在游戲中可以形成道德感，發展社交能力，語言表達能力等等。
最后，游戲具有靈活性。游戲是自由的，規則也是靈活多變的。我們樂園有這樣一個孩子，孩子剛剛進入畫室告訴老師“我們來用陶土制造大樓吧”！于是孩子費力將陶土做成一個長方形立了起來，開心的說“大樓蓋好了！”仔細觀察一番又補充到“好像缺了個窗戶和門”。于是二話不說就用木棍去捅陶土，結果大樓一下一分為二了。這是孩子用木棍插起一塊泥巴說“老師你看我的雪糕好看嗎”。那一刻我意識到：游戲規則的靈活多變讓孩子體驗到了它的樂趣，培養了孩子面對挫折積極樂觀的心態。
總之，游戲是一種簡單、方便，隨時隨地都可以進行的活動。游戲中可以讓孩子表達自己的情緒情感，家長可以通過游戲來進一步了解孩子，提高孩子各方面的能力。
